Christine Howe: Insegnamento dialogico e lavoro di gruppo degli alunni

Condividere

Lavoro di gruppo: perché funziona e come farlo bene

"Spesso si pensa che insegnare dialogico significhi fare molto lavoro di gruppo. La verità è che non si tratta di un lavoro di gruppo qualunque. Se crei un gruppo in cui tutti hanno la stessa opinione, non ci sono controversie, non c'è niente da discutere, e nessuno imparerà nulla. Ma se metti insieme studenti che hanno opinioni diverse, possono guadagnare moltissimo da questa interazione."

Christine Howe, professoressa emerita di educazione all'Università di Cambridge, ha dedicato decenni alla ricerca sull'insegnamento dialogico ed è convinta che i benefici che ne derivano possano essere significativi.

Reso popolare nel Regno Unito negli anni 2000 dal ricercatore Robin Alexander e altri, l’approccio mira ad aumentare il coinvolgimento e i risultati degli alunni migliorando la qualità del discorso in classe.

Eppure, nonostante siano un punto fermo dei corsi di formazione iniziale degli insegnanti e dell’Early Career Framework, i principi dell’insegnamento dialogico non sono universalmente, o addirittura ampiamente, utilizzati nelle scuole, afferma Howe.

Tes si è incontrata con lei per scoprire il motivo di ciò e come gli insegnanti possono incorporare con successo questo approccio nelle loro classi.

Tes: Cos’è l’insegnamento dialogico?

Christine Howe:In sostanza, l’insegnamento dialogico fa emergere le idee e i pensieri degli studenti, li spinge a condividerli e a costruirli su di essi, a negoziare le loro differenze in modo ragionato e poi li aiuta dolcemente verso una comprensione più ricca.

La chiave è l’empowerment degli studenti, introdotto dal ricercatore brasiliano Paulo Freire, che fu il “padre fondatore” dei metodi dialogici.

Ciò lo fa sembrare abbastanza semplice. Perché, allora, questo approccio non è più ampiamente utilizzato?

È una combinazione di cose. L’attuale concezione dell’insegnamento dialogico è eccessivamente complessa e, come ricercatori, ne siamo in parte responsabili. Cerchiamo di correre prima di camminare e di introdurre gli insegnanti a troppi fattori contemporaneamente. A volte può sembrare un po’ travolgente e persino contraddittorio.

Di conseguenza, non sempre si ha una buona comprensione di quali siano le variabili cruciali. Ed è forse questo il motivo per cui l'insegnamento dialogico non viene utilizzato universalmente.

Quali aspetti dell’approccio tendono a perdersi nella pratica?

La necessità di consentire agli studenti di raggiungere quella comprensione più profonda; gli insegnanti non sempre danno abbastanza spazio affinché ciò accada.

Uno dei miei problemi è quando gli studenti esprimono idee in risposta a una serie di domande dell’insegnante. Ciò significa che non condividono e non negoziano tra loro; invece, la loro interazione è con l'insegnante.

Quindi, anche se gli studenti possono esprimere idee molto interessanti, non hanno l'opportunità di esplorare i problemi tra loro e cercare di risolverli. Spesso l'insegnante fornisce un feedback immediato a queste risposte, il che significa che si perde lo spazio affinché gli studenti esplorino e considerino veramente la loro argomentazione.

Come possiamo evitare questo tipo di discorsi in classe?

Una delle pratiche più efficaci è il lavoro di gruppo: quando un insegnante solleva una domanda o un problema, gli studenti hanno bisogno di tempo per discuterne in piccoli gruppi in modo che possano comprendere il pensiero degli altri, risolvere le differenze e così via.

Possono quindi riferire questi risultati alla classe, in modo che l'insegnante venga a conoscenza dei disaccordi che si sono verificati e possa basarsi su questi.

Il lavoro di gruppo è un elemento chiave dell’insegnamento dialogico?

Decisamente. Affinché l’insegnamento dialogico abbia successo, è necessario un lavoro di gruppo significativo.

Non è tutto e la fine di tutto; Anche le modalità di dialogo insegnante-studente sono importanti. Ma il lavoro di gruppo è fondamentale per realizzare cambiamenti duraturi nella conoscenza e nella comprensione perché il punto di partenza è il pensiero degli studenti.

'Lascia tempo per la condivisione al di fuori del gruppo. È in questo momento che entra in gioco il grande dialogo insegnante-studente'

Gli insegnanti dovrebbero avere un'idea molto chiara di ciò che sperano di ottenere in una lezione, ma iniziare con la prospettiva dello studente prima di procedere verso l'obiettivo dell'insegnante.